教学实践表明，恰当的提问能揭示学生认识中的矛盾，激发学生探究的欲望，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力。就数学课堂提问而言，很多教师课堂提问徒具形式，或“自问自答”，或“问而不答”，或问些“是不是”之类的问题，造成课堂气氛的不活跃。因此，要想取得良好的提问效果，促进探究教学的顺利进行，教师应开展探究性提问的教学模式。　　

　　一是鼓励性的提问。教师所提的问题要能引起学生参与，推动学生进行集体的或独立的探究活动。通过积极的探究和动脑思考再作回答。知识型提问是典型的初级提问，高级提问则要求学生为某种目的去处理和加工信息。通过改变信息的形式或组织结构，要用比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维形式来回答。鼓励性提问应是面向全体，而不是针对某个学生。教师设法让更多学生参与回答问题，面向全班学生提出难易适度的问题，或在某学生回答后让其他学生发表不同的看法或分享某个观点，逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。　　

　　二是开放性的提问。开放性提问是指允许作出多种可能解释或回答的提问，其形式多种多样，如“如果……那么……”“你认为接下来将发生什么？”“你认为应当怎样做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？”提出开放性问题时，会刺激学生自己产生具有新意的问题，从而促进他们创造性思维以及解决问题能力的发展。探究教学中的提问鼓励学生积极探索，用聚合式提问让学生得出某种结论。在教学中提出开放性问题，能鼓励和引导学生自己进行观察，去做微型的实验，在其他方面也都表现得积极主动。探究教学的目的，是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能形成学生的科学态度和科学精神。在探究教学中重要的是学生有机会动脑思考，学会思维的技能，从而增强他们开展探究的信心。　　

　　三是序列性的问题。探究性教学，应当事先精心设计探究计划，制定明确的探究目标，选择或补充恰当的教学内容，使它们适应学生的兴趣，知识水平，理解能力及学生的经历。探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式、有层次、有节奏的前后衔接，相互呼应和逐步深化的。这样才能促进学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开展探究活动。　　

　　四是提示性的提问。提示性是指教师所提问题，对学生的探究活动要能起指导或引导作用，给学生指出探究的大致方向或从哪方面去着手探究。一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉给学生，却经常向学生提问，而所提问题对学生来说就是一个提示。